Wald-Projekt: eine Waldinventur mit Schülerinnen und Schülern durchführen

Unterrichtseinheit

In dieser Unterrichtseinheit zum Thema Wald führen die Schülerinnen und Schüler eine Waldinventur zur Waldzustandserfassung durch. Die durch den Klimawandel bedingten trockenen und heißen Sommer der letzten Jahre, die Stürme sowie die folgenden Käfer-Kalamitäten haben dem Wald in Deutschland schwer zugesetzt. In dieser Unterrichtseinheit lernen die Schülerinnen und Schüler, den Zustand eines Waldstückes selbstständig zu beurteilen.

Biologie / Ernährung und Gesundheit / Natur und Umwelt / Geographie / Jahreszeiten
Sekundarstufe I, Sekundarstufe II, Berufliche Bildung
6 bis 9 Unterrichtsstunden
Arbeitsblatt, Ablaufplan, Didaktik/Methodik
5 Arbeitsmaterialien

Beschreibung der Unterrichtseinheit

Der erste Schulwald in Deutschland wurde 1949 in Schleswig-Holstein gepflanzt, nachdem die Reparationshiebe unseren heimischen Wäldern schwer zugesetzt hatten. Schulwälder riefen bald eine Begeisterung für schulische Waldprojekte in ganz Deutschland hervor, und das Thema Wald wurde fest in den Curricula und Lehrplänen verankert.

Heute gilt der Wald hierzulande leider dennoch wieder als bedroht. In der Unterrichtseinheit "Pflanzenjagd im Wald: eine Waldinventur mit Schülerinnen und Schülern durchführen" sollen die Lernenden daher selbst aktiv werden, um eine Beurteilungskompetenz für den Gesundheitszustand unserer Wälder zu entwickeln.

Die Methodik der Unterrichtseinheit ist problem- und handlungsorientiert. Sie wird im Fachartikel Der Wald als außerschulischer Lernort: Wald-Fallstudien näher beschrieben.

Unterrichtsablauf

Inhalt

Sozial- / Aktionsform

Artikulationsphase

Die Problemstellung steht im didaktischen Zentrum und ist Ausgangspunkt der gesamten Unterrichtseinheit. Sie kann auf vielerlei Arten erfolgen. Es bieten sich kreative Methoden zum Unterrichtseinstieg an.

Vorwiegend geht es in der Artikulationsphase darum, die Ausgangsfrage zu identifizieren, die für den Erkenntnisgewinn am sinnvollsten ist - insbesondere dann, wenn ein Impuls durch die Lehrkraft oder ein Mitglied der Lerngruppe gegeben wird.

Plenum
Gestaltungsphase

Zur inhaltlichen Vorbereitung auf die Waldinventur dient ein Zeitungsartikel (siehe Arbeitsblatt bei den Downloads unten).

Einzelarbeit / Gruppenarbeit
Sammelphase I: erste Erfassung

Die erste Erfassung findet statt bis Dezember eines Schuljahres, gegebenenfalls auch bis zum Beginn des zweiten Halbjahres im Februar.

Die Schülerinnen und Schüler nehmen eine Höhenmessung vor und erfassen die Bestandesgrundfläche sowie das Baumarteninventar.

Exkursion / Lernortverlagerung, Gruppenarbeit
Sammelphase II: zweite Erfassung

Die zweite Erfassung findet von Januar bis März statt. Die Schülerinnen und Schüler erfassen die in dem Waldstück vorkommenden Tiere anhand der Fährten und Spuren.

Exkursion / Lernortverlagerung, Gruppenarbeit
Sammelphase III: dritte Erfassung

Im Mai bis Juni findet die dritte Erfassungsphase statt. Nun erfassen die Schülerinnen und Schüler den Gesundheitszustand des Waldstückes.

Exkursion / Lernortverlagerung, Gruppenarbeit
Konstruktionsphase

Die Inventur-Ergebnisse der Schülerinnen und Schüler werden gemeinsam ausgewertet.

Plenum

Didaktisch-methodischer Kommentar

Waldinventuren mit Schülerinnen und Schülern im Unterricht durchführen

Die Lehrperson benötigt für die Durchführung der Unterrichtseinheit selbst grundlegende Bestimmungskompetenzen und sollte mit den einzelnen Baumarten gut vertraut sein. Aufseiten der Lernenden sind grundlegende Artenkenntnisse vorteilhaft, jedoch nicht notwendig.

Didaktische Analyse

Mit dem Unterrichtsmaterial dieser Einheit können Lernende der verschiedenen Altersstufen Bestandeskenndaten eines Waldstückes erfassen und auswerten. Sie entwickeln dabei die Grundkompetenzen zur Beurteilung des Gesundheitszustandes von Bäumen sowie Wäldern in ihrer Gesamtheit.

Problematisch sind hierbei oftmals die bestehenden Vorkonstruktionen zum Wald, welche die Dimensionen von "Wald als Wildnis" und "Wald darf nicht genutzt werden" einnehmen. Für manche gilt unser Wald, der in der Regel seit Generationen forstlich genutzt und bewirtschaftet wird, als Natur – im Gegensatz zur ebenso bewirtschafteten Agrarlandschaft. Ebenso findet sich vielfach das sogenannte "Schlachthausparadoxon": die hohe Wertschätzung für Holzprodukte bei gleichzeitiger Ablehnung des Fällens und Nutzens von Bäumen. In beiden Fällen gilt es, den Schülerinnen und Schülern eine differenzierte Sichtweise auf den Wald als Naturraum und als forstlicher Nutzfläche zu vermitteln.

Methodische Analyse

Die Unterrichtseinheit basiert auf der aus Schweden und Finnland stammenden Methode der Wald-Fallstudien (Forest Case Studies, FCS). Das Konzept integriert Ansätze der Erlebnispädagogik sowie des problemorientierten Lernens. Grundlage der Methode ist die Arbeit in Kleingruppen von drei bis sechs Personen. Die Teams sollten so aufgestellt sein, dass jedes Mitglied der Gruppe über verschiedene Fähigkeiten und Kenntnisse verfügt. Da sich Wald-Fallstudien an einem konkreten Problem orientieren sollen, bietet sich – wie in dieser Unterrichtseinheit – beispielsweise die aktuelle Waldsituation in Deutschland an.

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Unterrichtsmaterial "Waldinventur" zum Download (PDF)

Unterrichtsmaterial "Waldinventur" zum Download (Word)

Vermittelte Kompetenzen

Fachkompetenz

Die Schülerinnen und Schüler

erfassen die Oberhöhe von Bäumen.
beurteilen den Gesundheitszustand von Bäumen anhand einfacher dendropathologischer Parameter.

Medienkompetenz

Die Schülerinnen und Schüler

verwenden das Smartphone zur naturräumlichen Orientierung.
können sich unter veränderten Bedingungen im Naturraum mithilfe des Smartphones orientieren.

Sozialkompetenz

Die Schülerinnen und Schüler

arbeiten in Gruppen zusammen an einem gemeinsamen Projekt.
erkennen die eigene Verantwortung für den Lebensraum Wald.

Wald-Projekt: eine Waldinventur mit Schülerinnen und Schülern durchführen

Beschreibung der Unterrichtseinheit

Unterrichtsablauf

Artikulationsphase

Gestaltungsphase

Sammelphase I: erste Erfassung

Sammelphase II: zweite Erfassung

Sammelphase III: dritte Erfassung

Konstruktionsphase

Didaktisch-methodischer Kommentar