Literarischen Helden auf Augenhöhe begegnen – "Tschick"

Unterrichtsablauf

• Vorbereitung

  Benötigte Materialien:

  Primär- und Sekundärliteratur / -medien:

  - Wolfgang Herrndorf "Tschick" (Rowohlt Verlag, 2010)

  - Wolfgang Herrndorf "Tschick" (Argon Hörbuch, gelesen von Hanno Koffler, 4 CDs)

  - "Tschick" (DVD, Film nach dem Roman von Wolfgang Herrndorf, Regie Fatih Akin)

  - Richard Clayderman "Ballade pour Adeline" (Lied)

  Requisiten (individuell anpassbar):

  ein Holzkreuz (als Gipfelkreuz), ein Gartenschlauch, eine Sonnenbrille, ein Kompass, ein Löffel, eine Europakarte, Klebepunkte, Himbeer-Quarkspeise (eine Portion pro Schülerin beziehungsweise Schüler), ein runder Gegenstand (der als Lenkrad genutzt werden kann), ein Nummernschild, verschiedene Verkleidungs­requisiten (Brillen, Hüte, Klamotten), schwarzes Isolierband, eine Polizeimütze, ein Blaulicht, eine Handykamera, Absperrband, ein Warndreieck, ein Tritthocker (mit zwei Standebenen), ein Schlauch mit passenden Mundstücken, ein mit Wasser gefüllter Kanister, Plastikbecher, ein Trichter, eine gefüllte Wasser­flasche, 

  Sonstiges:

  weißes Papier, schwarzer Edding, Buntstifte

  Aufbau:

  Raum (ideal sind mehrere Räume), in dem

  - die Arbeit in kleineren Gruppen

  - das Vorführen von Hörbuchausschnit­ten und Film

  - Aufgaben mit körperlicher Bewegung

  möglich sind.

  Die Veranstaltung benötigt zwei Lehrpersonen.

• Einführung

  Ein Stuhlkreis, in der Mitte eine Landkarte von Europa. An jeder der vier Ecken liegt ein Gegenstand: ein Gartenschlauch, eine Sonnenbrille, ein Kompass und ein Löffel. Die Musik von Richard Claydermans "Ballade pour Adeline" ist zu hören. Am Eingang zum Raum befindet sich ein Holzkreuz (Gipfelkreuz) mit den Initialen von Tschick, Maik und Isa (AT, MK, IS). Wer könnte sich hier verewigt haben? Die Schülerinnen und Schüler schreiben, bevor sie im Sitzkreis Platz nehmen, ihre Initialen auf das Kreuz.

  Stuhlkreis / Interaktion

• Start der literarischen Reise

  Die Lehrpersonen laden die Schülerinnen und Schüler zu einer imaginierten literarischen Reise ein und verweisen auf die Materialien in der Mitte des Stuhlkreises. Ziel der Reise – das wird schon einmal verraten – ist die Walachei. Was ist die Walachei? Wo befindet sie sich? Vorschläge der Jugendlichen zur geografischen Lage werden auf der Europakarte mit Klebepunkten markiert.

  Nun ist es Zeit, die Reisenden vorzustellen: Maik Klingenberg und Andrej Tschichatschow (Tschick). Die Lehrpersonen lesen kurze Zitate aus dem Buch (siehe Textkärtchen Charakterisierung Maik/Tschick) vor, aus denen auf erste Charaktereigenschaften geschlossen werden kann. Wer erzählt? Was ließ sich über die Hauptfiguren erfahren? In welchem Verhältnis stehen sie zueinander?

  Eine längere, vorgelesene Passage aus dem Buch (siehe Vorlesetext 1) führt anschließend Tschicks Reise-Idee ein. Warum wollen die Beiden weg? Wie/womit könnten sie reisen? Letzteres klärt sich in einer weiteren Vorlesestelle (siehe Vorlesetext 2).

  Tschick hat ein Auto besorgt. Was würden Schülerinnen und Schüler auf eine solche Reise mitnehmen und warum? Was braucht man unbedingt? Welches Gepäck könnte eventuell Probleme bereiten (Ortung durch Handy, Identifizierung durch Ausweise und Ähnliches)? Welche Probleme könnten noch auf die Jungen zukommen?

  Stuhlkreis / Interaktion

• Einstieg in Spielerische Aktion

  Im ersten Filmausschnitt (Timecode 0:26:30 – 0:29:50), der den Beginn der Reise zeigt, können die Schülerinnen und Schüler ihre Gepäckvorschläge mit dem Reisegepäck von Maik und Tschick abgleichen. Zudem verweist die Szene bereits auf kommende Herausforderungen, denen sich die Jugendlichen im Folgenden in Arbeitsgruppen stellen werden.

  Die Zusammensetzung der Gruppe und somit die Auswahl der Mitreisenden darf – wie bei Maik und Tschick im Roman – von den Schülerinnen und Schülern selbst bestimmt werden. Die Gruppengrößen sollten jedoch in etwa gleich sein.

  Im Mittelpunkt der Aufgaben stehen die Bedürfnisse, die auf dieser Reise entstehen: Woher bekommt man Essen? Wie orientiert man sich? Wie tarnt man sich? Wie besorgt man Benzin, ohne eine Tankstelle anzufahren? Ihre Lösungen erdenken und erproben die Schülerinnen und Schüler in vier Arbeitsgruppen. Jede Gruppe durchläuft alle Stationen. Eine Lehrperson moderiert jeweils zwei Stationen.

  Plenum / Gruppenarbeit

• Arbeitsgruppe I (Kompass) und II (Löffel)

  Arbeitsgruppe 1 (Kompass) und Arbeitsgruppe 2 (Löffel) werden zu einer Station zusammengefasst. Der Filmausschnitt, der zeigt, wie Tschick und Maik quer durch ein Maisfeld fahren, wird gemeinsam angeschaut und ausgewertet (Time­code 0:31:40 – 0:34:00).

  Was passiert in der Szene? Wie könn­te man sich in einer ähnlichen Situa­tion orientieren? Wissen und Ideen werden zusam­mengetragen und vertieft.

  Reihum (jede beziehungsweise jeder ein Stück) lesen die Schülerinnen und Schüler einen Textausschnitt (siehe Arbeitsgruppentext) laut vor, in dem die Landschaft, in der sich Maik und Tschick gerade befinden, beschrie­ben wird. Was prägt diese Gegend? Wo könnte es so aussehen?

  Die Lehrperson zeigt Fotos von Tagebau-Landschaften. Was ist das? Wo auf der Brandenburg-Karte könnte dies sein? Wie müsste man von hier aus weiterfahren, um in die Walachei zu kommen? Ergänzend kann die Lehrperson eine weitere Textstelle (siehe Vorlesetext 4) vorlesen.

  Auch die Frage, woher sie etwas zu essen bekommen, beschäftigt die reisenden Helden des Romans. Ein weiterer Filmausschnitt zeigt, wie Maik und Tschick von einer Familie mit fünf Kindern zum Essen eingela­den werden. Den Nachtisch gibt es jedoch erst, nachdem eine Wissens­frage richtig beantwortet wurde (Timecode 0:39:45 – 0:45:41, bis zur Trennung der beiden Jungen durch das Auftauchen des Polizisten).

  Die Lehrperson serviert den Schülerinnen und Schülern wie im Buch/Film Himbeer-Quarkspeise in verschie­den großen Portionen. Analog zur Vorlage bekommt nur diejenigen etwas, die eine Frage beantwor­ten können. Die Schülerinnen und Schüler stellen sich – inspiriert von der gesehenen Filmszene – gegenseitig Fragen. An­gemessenheit der Frage und eigene Kenntnis der Antwort sind dabei gefragt.

  Während des Essens wird diskutiert, wie sich die Freunde nach der plötzlichen Trennung wiederfin­den könnten. Kommen die beiden noch in der Walachei an?

  Gruppenarbeit

• Arbeitsgruppe III (Sonnenbrille)

  Im Raum deuten Stühle, ein Nummernschild und ein runder Gegenstand, der als Lenkrad genutzt werden kann, ein Auto an. Zudem liegen weißes Papier, schwarzer Edding, Buntstifte und verschiedene Verkleidungs­requisiten (Brillen, Hüte, Klamotten) bereit. Ein schwarzes Isolierband, wie es Tschick im Buch zum Kleben eines Bärtchens benutzt, sollte auch dabei sein.

  Die Lehrperson erläutert der Gruppe ihre Aufgabe, die ohne Betreuung bearbeitet wird: "Ihr müsst unerkannt bleiben! Versucht euch in erwachsen wirkende Autofah­rerinnen und Autofahrer zu verwandeln und bastelt ein neues Nummernschild, um mögliche Verfolgerinnen und Verfolger in die Irre zu führen. In 15 Minuten kommt eine Polizeikontrolle. Erfindet eine überzeugende Ausrede, um möglichst schnell und ohne Vor­zeigen eurer Papiere weiterfahren zu können!"

  Nach 15 Minuten kommt die Lehrperson als Polizistin beziehungsweise Polizist verkleidet (Mütze und Blaulicht), kont­rolliert das "Auto" und die Personen, die darin sitzen. Ist die Geschichte glaubhaft? Akzep­tiert die Polizistin beziehungsweise der Polizist sie für eine Wei­terfahrt ohne zusätzliche Kontrolle? Die Lehrperson macht abschließend ein "Beweisfoto" von der Gruppe, welches in der späteren Auswertungsrunde mit den Fotos der anderen Gruppen vergli­chen wird.

  Wie sich Maik und Tschick im Buch äl­termachen, erfahren die Schülerinnen und Schüler durch die entsprechende Textstelle im Buch (siehe Vorlese­text 5), welche von der Lehrperson vorgelesen wird.

  Gruppenarbeit

• Arbeitsgruppe IV (Schlauch)

  Wenn möglich sollte diese Arbeitsgrup­pe im Freien oder in einem Raum, in dem Platz für Bewegung ist, stattfinden. Mit Absperrband und Warndreieck ist eine Fläche (je nach Raumgegeben­heit) markiert. Zusätzlich können Bänke, Kegel et cetera kleine Hindernisse auf der Strecke bilden. In der Mitte der Fläche befinden sich auf einem Tritthocker (zwei Standebenen!) ein Schlauch mit passenden Mundstücken und ein mit Wasser gefüllter Kanister. Plastikbecher, ein Trichter und eine gefüllte Wasser­flasche stehen außerhalb des Parcours griffbereit.

  Die Schülerinnen und Schüler betrachten zunächst allein die Installation. (Die Lehrperson erklärt inzwischen der Arbeits­gruppe Sonnenbrille ihre Aufgabe.)

  Nach Rückkehr der Lehrperson wird gemeinsam besprochen: Was ist das für ein Zeichen? Wann und von wem wird es verwendet? Wodurch kann ein Auto auf der Autobahn liegenbleiben? Wa­rum ist es für Tschick und Maik ein Problem, Benzin zu besorgen? Welche Alternativen zur Tankstelle gibt es?

  Die Lehrperson erläutert die weitere Aufgabe: Die Gruppe hat gemeinsam Wasser über den Parcours zu transportieren. Wer anfängt, füllt zwei Becher mit Wasser. Mit diesen absolviert er oder sie eine Runde im Parcours. Am Start- und Zielpunkt wartet die beziehungsweise der Nächste mit zwei leeren Bechern, welche von der Schülerin beziehungsweise dem Schüler 1 aufgefüllt werden. Der Ablauf wird von allen wiederholt, bis das letzte Gruppenmitglied seine Runde absolviert hat. Ziel ist es, so viel Wasser wie möglich am Ende in den Bechern zu haben. Ein Zeitlimit (je nach Größe der Gruppe und des Parcours) erfordert jedoch schnelles Gehen oder Rennen, was eine verlustlose Wasserweitergabe erschwert. Das übriggebliebene Wasser wird mit einem Trichter in die nun leere Was­serflasche geschüttet.

  Nun sollen die Schülerinnen und Schüler mithilfe des Schlauches so viel Wasser wie möglich von dem Kanister in die Wasserflasche füllen. Um die Aufga­be zu erschweren, wird der Kanister von der Lehrperson auf die untere Ebene des Tritthockers, die zu füllende Flasche auf die obere platziert. Wie funktioniert das Abzapfen des Wassers? Physikalische Kenntnisse sind gefragt, sowie gemeinsames Probieren und Diskutieren.

  Die erzielten Füllmengen werden für jede Gruppe auf der Flasche markiert und am Ende miteinander verglichen. Wer hat am meisten "Benzin" erbeutet?

  Im Anschluss hören die Schülerinnen und Schüler von der Hörbuch-CD (CD 3 Track 4), wie Tschick und Maik das Benzinproblem gelöst haben. (Die Lehrperson agiert wäh­renddessen in der Gruppe "Sonnenbrille" als Polizistin beziehungsweise Polizist und liest dort den Textabschnitt vor.)

  Gruppenarbeit

• Abschlussrunde

  Nach der Arbeitsgruppenphase kommen die gesamte Lerngruppe wieder im Sitzkreis zusammen. Das Holzkreuz mit den Initialen liegt in der Mitte.

  Was haben die Schülerinnen und Schüler auf ihrer Reise erlebt? Wie haben sie ihre Aufgaben gemeistert? Die Erlebnisse werden ausgetauscht – Arbeitsergebnisse (Fotos, Füllstand der Flaschen) werden verglichen. Welche Fragen wurden beim Himbeerspeise-Quiz gestellt? Vorschläge darüber, wie die Reise ausgegangen sein könnte, werden diskutiert. Was haben die Schülerinnen und Schüler zudem über die Hauptfiguren erfahren? Wie würden sie die beiden nun charakterisieren? In welcher Weise haben sich Maik und Tschick auf ihrer gemeinsamen Reise verändert?

  Als letztes bleibt zu klären, was es mit dem Kreuz auf sich hat. Die Lehrpersonen lesen Maiks Gedanken dazu vor, wie sich Tschick, das Mädchen Isa und er auf dem Gipfelkreuz verewigt haben (siehe Vorlesetext 3).

  Stuhlkreis