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Dieses Arbeitsmaterial besteht aus zehn Übungen zu verschiedenen Tempusformen im Deutschen: Präsens, Perfekt, Präteritum, Plusquamperfekt und Futur I. Die Übungen lassen sich gut zur Wiederholung der bereits im Unterricht eingeführten Zeitformen einsetzen. Mithilfe verschiedener interaktiver Übungen wie zum Beispiel Lückentext und Drag and Drop festigen die Schülerinnen und Schüler ihre Kenntnisse zur Bildung der Tempora.Die umfangreichen interaktiven Übungen bestehen aus verschiedenen Aufgaben für jede Zeitform. Es sollen zunächst in einem Text Verben im Präsens markiert werden, danach werden verschiedene Anwendungsmöglichkeiten des Präsens anhand von Beispielsätzen thematisiert und schließlich in einem Lückentext Präsensformen selbst gebildet. In den Perfekt-Übungen wird die Verwendung einer Form von "haben" oder "sein" plus Partizip II wiederholt. Bei den Übungen sechs und sieben sollen Präteritum-Formen in einen Lückentext eingegeben werden und die Unterscheidung zwischen "starken" und "schwachen" Verben wird kurz angesprochen. Der Unterschied zwischen starken und schwachen Verben sollte zuvor bereits erarbeitet worden sein. Den Abschluss bilden eine Drag and Drop-Übung zum Plusquamperfekt sowie die unterschiedlichen Verwendungsmöglichkeiten des Futur I . Auf das eher selten verwendete Futur II wurde bei den Übungen verzichtet. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler kennen die verschiedenen Zeitformen im Deutschen als grammatische Kategorien und können sie in funktionalen Zusammenhängen nutzen. (Sprache in ihren Funktionen) verwenden passende Tempora von Verben in eigenen Texten, um Vorzeitigkeit auszudrücken.

Dieses Handout zum Thema "Märchenanalyse" erläutert in einer einfachen Sprache den Begriff 'Märchen' sowie die Merkmale von Märchen, auf die es bei einer Analyse zu achten gilt. Zielgruppe sind vor allem lernschwache Schülerinnen und Schüler beziehungsweise Jugendliche mit Deutsch als Zweitsprache. Die Gliederung des Handouts beinhaltet grundsätzliche Aspekte zum Thema Märchen: Was ist überhaupt ein Märchen? Wie sind Märchen entstanden? Was ist typisch für die Handlung eines Märchens? Was ist typisch für die Personen eines Märchens? Was ist typisch für die sprachliche Gestaltung von Märchen? Welche Lehren können Märchen enthalten? Zunächst wird die literarische Gattung "Märchen" sprachsensibel definiert. Es folgt eine kurze Darstellung der Entstehung von Märchen. Anschließend informiert das Handout in prägnanter Form über typische Märchen-Merkmale bei den Aspekten Handlung, Personen und Sprache. Daraufhin werden mögliche Lehren von Märchen aufgezeigt. Diese Kriterien bieten Schülerinnen und Schülern Anhaltspunkte bei der strukturierten Analyse eines konkreten Märchens. Fachkompetenz (Umgang mit literarischen Texten) Die Schülerinnen und Schüler erkennen wesentliche Charakteristika der Textgattung "Märchen". können mithilfe des Handouts ein Märchen unter den Aspekten Handlung, Personen, Sprache und Lehre strukturiert analysieren.

Mit diesem umfangreichen Übungsmaterial vertiefen und überprüfen die Schülerinnen und Schüler ihre Kenntnisse zur Großschreibung. Es werden Regeln, Merksätze und Signalwörter wiederholt, die mit der Großschreibung von Wörtern einhergehen, unter anderem die Artikel als Begleiter von Nomen, häufig vorkommende Nomenendungen sowie Substantivierungen.Bei diesem Material handelt es sich um eine Reihe interaktiver Übungen, die aufeinander aufbauend verschiedene Schwerpunkte der Großschreibung im Deutschen behandeln. Die Übungsreihe beginnt mit einem Lückentext zur Frage, welche Wörter man im Deutschen groß schreibt. In der anknüpfenden Drag-and-Drop-Übung weisen die Schülerinnen und Schülern den Nomen (Dinge, Lebewesen oder Gedachtes/Gefühltes) Artikel zu und vervollständigen die Sätze. Die nächste Übung umfasst einen Fehlertext, in dem die Lernenden all jene Wörter markieren sollen, die großgeschrieben werden müssten. Die Reinschrift erfolgt ins Deutschheft. Ein weiterer Baustein fokussiert die Nomenendungen -ung, -heit, - keit, - schaft, - tung, - nis, - tum, - chen, -tion . In einem Buchstabengitter sollen die versteckten Nomen mit den genannten Endungen gefunden werden. Der letzte Teil des Online-Kurses nimmt die Substantivierung (Nomen, Verben, Adjektive) in den Blick: Signalwörter wie Artikel, Possessiv- oder Demonstrativpronomen und Präpositionen müssen zusammen mit der dazugehörigen Nominalisierung in Sätze eingebettet werden. Auch die Großschreibung von Zeitangaben wird im letzten Teil mit einer Übung bedacht. Die Lernenden können mit diesem umfangreichen Online-Kurs selbst testen, wie sicher sie Groß- und Kleinschreibung unterscheiden können. Sie werden dazu angeleitet, die Großschreibung von Namen, Satzanfängen und Nomen (auch Nominalisierung) normgerecht anzuwenden. Ihr grammatikalisches Wissen wird so spielerisch vertieft. Die Übungen sind durch Hinweise und Erklärungen zu den Regeln der Großschreibung miteinander verbunden. Einige Aufgaben können als Schreibanlässe dienen und schlagen die Weiterarbeit im Heft vor. Weiteres Übungsmaterial finden Sie in der Unterrichtseinheit "Großschreibung von Nomen" oder im Arbeitsmaterial "Groß- und Kleinschreibung: Regeln und Übungen für die Rechtschreibung zwischendurch" . Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler vertiefen ihre Kenntnisse zur grammatischen Kategorie Nomen. lernen, was eine Substantivierung ist. wenden ihre Kenntnisse zur Großschreibung von Nomen, Substantivierungen und Zeitangaben an. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nutzen spielerische interaktive Formate zur Auseinandersetzung mit der Rechtschreibung. können zeit- und ortsunabhängig Kompetenzen mithilfe interaktiver Aufgaben einüben. Sozial- und Selbstkompetenz Die Schülerinnen und Schüler steuern ihren Lernprozess, indem sie eine direkte Rückmeldung erhalten. führen selbstständig im Heft Aufgaben fort und ergänzen die Ergebnisse.

Mit diesen interaktiven Übungen erweitern und überprüfen die Schülerinnen und Schüler ihre Kenntnisse zur Wortart Adjektiv.Bei diesem Material handelt es sich um ein Grammatik-Training für Schülerinnen und Schüler der Klassen 5 und 6. Erklärungen zur Wortart sind kombiniert mit interaktiven Übungen. Im ersten Teil des Trainings wird anhand von Beispielsätzen die Anpassung des Adjektivs an ein Nomen beziehungsweise Substantiv erläutert. Die Lernenden sollen daraufhin in einem Beispieltext die Lücken mit vorgegebenen Adjektiven ausfüllen und dabei die Flexion richtig angeben. Die Funktion von Adjektiven in einem Satz wird ebenfalls anhand einer Übung deutlich: die Lernenden vergleichen einen Text ohne Adjektive mit dem gleichen Text, der von ihnen durch anschauliche Adjektive erweitert wird. Der zweite Teil des Trainings fokussiert die Steigerung von Adjektiven . Die Begriffe Grundform / Positiv , 1. Steigerung/Komparativ und die 2. Steigerung/Superlativ werden eingeführt. In einem Lückentext stellen die Lernenden unter Beweis, dass sie ihr Wissen anwenden können. In einem Buchstabensalat (Übung 3) suchen die Schülerinnen und Schüler nach nicht steigerbaren Adjektiven. 14 nicht steigerbare Adjektive sind versteckt. Der Kurs schließt mit einem Quiz zu den behandelten Problemstellungen ab und ergänzt einige wenige neue Aspekte. Diese können bei Bedarf im Unterricht vertieft werden. Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler vertiefen ihre Kenntnisse zur grammatischen Kategorie Adjektiv. lernen Fachbegriffe und Grundlagen der Steigerung von Adjektiven. setzen sich mit Sonderfällen der Grammatik auseinander. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler wenden mithilfe interaktiver Formate im Unterricht erworbene Kenntnisse an. können zeit- und ortsunabhängig Grammatik üben. Sozial- und Selbstkompetenz Die Schülerinnen und Schüler steuern ihren Lernprozess, indem sie eine direkte Rückmeldung erhalten. entwickeln Problembewusstsein für sprachliche Besonderheiten.

Dieses Handout zum Thema "Dramenanalyse" erklärt in einfacher Sprache den Begriff "Drama" sowie dazugehörige Grundbegriffe; zudem erläutert es kleinschrittig und detailliert die Methodik der Analyse eines Textabschnitts in einem Drama. Zielgruppe sind vor allem lernschwache Schülerinnen und Schüler in den oberen Jahrgängen der Sekundarstufe I. Die Gliederung des Handouts folgt den häufigsten gestellten Fragen von Schülerinnen und Schülern zum Thema Drama: Was ist überhaupt ein Drama? Welche Grundbegriffe sollte ich kennen? Wie lautet die Aufgabenstellung in der nächsten Klassenarbeit? Wie strukturiere ich meine schriftliche Analyse eines Dramenabschnitts? Zunächst wird die literarische Gattung "Drama" vorgestellt, historisch eingeordnet sowie ihre Funktionen umrissen. Weiterhin werden Grundbegriffe wie Akt, Szene, Auftritt, Exposition, Peripetie, Dialog/Monolog oder Chor sprachsensibel erläutert. Der zweite Teil des Schülerhandouts fokussiert die kleinschrittige Vorstellung der Vorgehensweise bei einer schriftlichen Dramenanalyse. Schülerinnen und Schüler können mit den konkreten Hilfestellungen für die Einleitung, den Hauptteil und den Schluss die eigene Textanalyse schreiben, überprüfen und sich gezielt auf eine Klassenarbeit vorbereiten. Fachkompetenz (Umgang mit literarischen Texten) Die Schülerinnen und Schüler können (mithilfe des Handouts) Gehalt, Funktion und Wirkung von Dramen erfassen und beschreiben. erkennen wichtige formale Besonderheiten: Aufbau, Struktur, Erzählperspektive, Erzählhaltung sowie äußere und innere Struktur und sprachliche Form des Dramas.

Die drei interaktiven Übungen bereiten die Schülerinnen und Schüler darauf vor, einen längeren Roman zu lesen und ihre Leseerfahrungen zu reflektieren. Die erste interaktive Übung ist ein Wortgitter, in dem Orte der Einsamkeit beziehungsweise Isolation gefunden werden sollen. Auf diese Art wiederholen die Schülerinnen und Schüler Wortschatz beziehungsweise erweitern ihn themenspezifisch. Bei der zweiten Übung wird mit Frage-Antwort-Karten die Bedeutung der Orte aus der ersten Übung geklärt. In der dritten Übung beantworten die Lernenden Multiple-Choice-Fragen zu Romanen und Erzählungen zum Thema "Isolation und Einsamkeit". Dieses Arbeitsmaterial bietet sich sowohl als Ergänzung als auch zur Vertiefung der Unterrichtseinheiten "Lesen im Lockdown – es lebe die Einsamkeit!?" und "Aus der Welt – kreatives Schreiben im Lockdown" an.

Dieses Arbeitsmaterial zum Thema Buchvorstellung unterstützt Schülerinnen und Schüler dabei, eine Buchpräsentation selbständig zu planen. Dazu bearbeiten sie interaktive Übungen, die sie für themenbezogene Anforderungen sensibilisieren. Das Material besteht aus acht Übungen, die von der Auswahl des Buches über eine strukturierte Vorgehensweise hin zu einer Überprüfung der eigenen Arbeit alle Schritte zur Planung einer Buchvorstellung berücksichtigt. Ziel ist es, die Schülerinnen und Schüler in die Lage zu versetzen, im Präsenzunterricht ein Buch vorzustellen und dabei auch auf Vortragsweise et cetera zu achten. Die Ergebnisse der Recherche oder die Verschriftlichung der gesamten Buchvorstellung müssen, bei Bedarf, an anderer Stelle gesammelt werden. Natürlich könnten die Schülerinnen und Schüler die vorbereitete Buchpräsentation auch in einer Videokonferenz halten oder ein Video von ihrer Präsentation anfertigen. Die technische Anleitung hierfür ist nicht Bestandteil des Materials. Die Übungen im Überblick Warum macht man überhaupt eine Buchvorstellung? Arbeitsschritte der Buchvorstellung: Buch auswählen, Informationen zusammentragen, Inhalt vorstellen, Textstelle auswählen, persönliches Urteil, Zeit für Fragen, Probelauf Die Einleitung einer Buchvorstellung anhand eines Buchcover-Beispiels durchspielen Tipps für die Inhaltsangabe eines Buches Worauf kommt es beim Vorlesen an? Sprechübung: das Vorlesen und Vortragen üben Dein Buch beurteilen und bewerten Zusammenfassung: letzte Tipps Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler setzen sich selbstständig mit den Anforderungen einer Buchvorstellung auseinander. üben eine strukturierte Vorgehensweise beziehungsweise Planung ein. wiederholen die Merkmale eines gelungenen Vortrags. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler recherchieren im Internet weiterführende Informationen zu einem Buch. können zeit- und ortsunabhängig Kompetenzen mithilfe interaktiver Aufgaben einüben. Sozial- und Selbstkompetenz Die Schülerinnen und Schüler steuern ihren Lernprozess, indem sie eine direkte Rückmeldung erhalten. gewinnen Sicherheit bei der Planung und Durchführung eines Vortrags.

In diesem Arbeitsmaterial befassen sich die Schülerinnen und Schüler, ausgehend von dem Gedicht Bürgers, mit einigen Merkmalen der Epoche des Sturm und Drang. Kurze interaktive Übungen unterstützen die Festigung des Erarbeiteten.In dem Gedicht "Der Bauer. An seinen Durchlauchtigen Tyrannen" werden die gesellschaftlichen Missstände des Absolutismus kritisiert. In ausdrucksstarker Sprache mit volkstümlicher Wortwahl klagt das Lyrische Ich seinen Fürsten an. Dieser Protest gegen Autoritäten ist ein Merkmal des Sturm und Drang, wobei es sich mehr um ein literarisches denn ein tatsächlich politisches Phänomen handelt. In dem Materialpaket enthalten sind drei Arbeitsaufträge für den Präsenz- oder Distanz-Unterricht (siehe Arbeitsblatt zum Download) sowie drei weitere interaktive Übungen, die das Grundverständnis zum Gedicht überprüfen und einen Überblick über die Epoche des Sturm und Drang vermitteln. Die Online-Übungen zur Überprüfung des Grundverständnisses können direkt nach Arbeitsauftrag 1 (erste Eindrücke festhalten und Thema des Gedichts notieren) von allen oder einzelnen Schülerinnen und Schülern bearbeitet werden, sodass eine gemeinsame Grundlage zur Weiterarbeit mit dem Gedicht besteht. Das Gedicht soll im weiteren Verlauf des Unterrichts von einzelnen Schülerinnen und Schülern unter Berücksichtigung der Sprechhaltung des Lyrischen Ichs und der Aussageabsicht vorgetragen werden. Zuletzt sollen die Lernenden Hypothesen formulieren, inwieweit die im Gedicht ausgedrückte Haltung typisch für die Epoche des Sturm und Drang ist. Hier kann die letzte Online-Übung zu den Merkmalen der Epoche die Lernenden bei der Hypothesenbildung unterstützen. Sollte eine vertiefte Analyse der sprachlichen Mittel vorgenommen werden, finden Sie hier weitere Übungen: Rhetorische Mittel zur Textanalyse interaktiv erarbeiten und wiederholen . Fachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler arbeiten die Kritik, die in dem Gedicht an den herrschenden Zuständen geübt wird, heraus. erarbeiten einen Gedichtvortrag, der die Aussageabsicht widerspiegelt. identifizieren typische, gattungsübergreifende Elemente der Epoche des Sturm und Drang. Medienkompetenz Die Schülerinnen und Schüler nutzen verschiedene Aufgabentypen, um ihre Ergebnisse und Kenntnisse selbstständig zu überprüfen. Sozial- und Selbstkompetenz Die Schülerinnen und Schüler üben sich in Teamarbeit, indem sie sich über ein Gedicht austauschen und zu gemeinsamen Lösungen finden. stärken ihre Selbstkompetenz durch einen Gedichtvortrag vor der Lerngruppe.