The verb "to be": asking and answering questions

Unterrichtsablauf

• Vorbemerkung und Ausgangssituation

  Die Unterrichtseinheit ist in die folgende Rahmenhandlung eingebettet: "Megan und Dave befinden sich mit ihrem Hund im Park. Dort finden sie ein kaputtes Handy und überlegen was sie nun machen sollen. Zunächst kontaktieren sie die Eltern, im Anschluss die Polizei."

• Sprachimpuls und Einstieg

  Das erste Bild aus Task 1 auf Arbeitsblatt 01 wird gezeigt. Die Schülerinnen und Schüler kommentieren das Bild. Folgende Antworten sind zu erwarten: "It's cute", "I have a dog, too", "I like dogs", …

  Im Anschluss werden die Bilder 2, 3 und 4 auf Arbeitsblatt 01 auf gleiche Weise präsentiert und kommentiert. Die Bilder können noch zusammenhangslos nebeneinander stehen. 

  Gelenktes Unterrichtsgespräch

• Phase 1: Kommunikative Hinführung auf die Kurzdialoge

  Die Lehrkraft stellt die folgende Aufgabenstellung: "Megan, Dave and their dog are in the park. Look at the four pictures again. Can you tell their story?"

  Die Bilder auf Arbeitsblatt 01 werden nun mit Unterstützung der Lehrkraft in Zusammenhang mit der Rahmenhandlung gebracht: "Well, let’s take a closer look." 

  Gelenktes Unterrichtsgespräch

• Phase 2: Dialog 1 – Langantworten

  Die Lehrkraft präsentiert per OHP oder Dokumentenkamera den ersten Dialog zwischen Megan und Dave (Task 2, Arbeitsblatt 02).

  Dieser Dialog wird gelesen und analysiert. Die Lehrkraft stellt die folgende Frage: "Dave has some questions. Can you find them?"

  Die Schülerinnen und Schüler finden so selbständig die zwei Fragen und die jeweiligen Langantworten. Diese werden ebenfalls präsentiert. 

  Gelenktes Unterrichtsgespräch

• Phase 3: Dialog 2 – Kurzantworten

  Die Lehrkraft präsentiert per OHP oder Dokumentenkamera den zweiten Dialog zwischen Megan und Dave (Task 2, Arbeitsblatt 03).

  Dieser wird gelesen und analysiert. Die Lehrkraft stellt die folgende Frage: "Mom has some questions, too. Can you find them?"

  Die Schülerinnen und Schüler finden so selbständig die zwei Fragen und die jeweiligen Kurzantworten. Diese werden ebenfalls präsentiert.

  Gelenktes Unterrichtsgespräch

• Phase 4: Dialog 3 – Fragewörter

  Die Lehrkraft präsentiert per OHP oder Dokumentenkamera den dritten Dialog zwischen Megan und dem Polizisten (Task 2, Arbeitsblatt 04).

  Dieser wird gelesen und analysiert. Die Lehrkraft stellt die folgende Frage: "The police officer has some questions, too. Can you find them?"

  Die Schülerinnen und Schüler finden so selbständig die Fragen und die jeweiligen Fragewörter. Diese werden ebenfalls präsentiert.

  Gelenktes Unterrichtsgespräch

• Phase 5: Sicherung der Strukturen

  Die Schülerinnen und Schüler erhalten die Arbeitsblätter 05 und 06. Gemeinsam werden die Dialoge auf Arbeitsblatt 05 mit verteilten Rollen gelesen. Die entsprechenden Strukturen der Fragen und Antworten werden nochmals in den Texten gesucht und gefunden und auf Arbeitsblatt 06 gemeinsam festgehalten. 

  Unterrichtsgespräch

• Phase 6: Sprachimpuls

  Arbeitsblatt 01 enthält mit Task 2 einen weiteren Bildimpuls: "Tina sitzt zu Hause am Schreibtisch und macht Hausaufgaben."

  Das Bild wird von den Schülerinnen und Schülern beschrieben und kommentiert.

  Gelenktes Unterrichtsgespräch

• Phase 7: Gelenkte, gemeinsame Übungsphase

  Die Schülerinnen und Schüler erhalten Arbeitsblatt 07, welches dazu dient, die Strukturen der Antworten und Fragen sehr gelenkt zu festigen und in einem vorgegebenen Kontext anzuwenden.

  Während der Schwerpunkt in den Aufgaben 1 bis 3 auf den Antworten liegt, wird er in Aufgabe 4 auf die Fragestellung gelegt.

  TIPP: Je nach Leistungsstärke der Klasse kann man nur bestimmte Teile an die Schülerinnen und Schüler ausgeben. Alternativ könnte man im Anschluss die Aufgabe 4 auch nur per Dokumentenkamera oder OHP präsentieren. 

  Plenum

• Phase 8: Übungsphase

  Die Schülerinnen und Schüler erhalten Arbeitsblatt 08. In dieser Phase üben sie selbständig oder in Partnerarbeit die gelernten Strukturen der Fragen und Antworten im Englischen und wenden diese in unterschiedlichen Übungsformen an.

  Die Aufgabe 3b ist ein kommunikatives und motivierendes Rollenspiel, in welchem die gelernten Strukturen zur Anwendung kommen. Es bietet das sprachliche Endprodukt (Kompetenzorientierung).

  TIPP: Je nach Leistungsstand kann der Dialog zuvor aufgeschrieben oder auch relativ frei präsentiert werden. In starken Klassen kann der Partner oder die Partnerin auch ohne Vorbereitung zu einem Rollenspiel aufgefordert werden.  

  Einzelarbeit / Partnerarbeit, Rollenspiel

• Zusatzmaterial

  Auch wenn Pattern-Drill-Übungen in einem kompetenzorientierten Unterricht nur noch einen geringen Raum einnehmen sollten, kann es vor allem in leistungsschwachen Klassen hilfreich sein, die Strukturen vor einem freien Arbeiten einzuschleifen.

  Arbeitsblatt 09 wird nicht an die Schülerinnen und Schüler ausgeteilt, sondern über Dokumentenkamera oder OHP präsentiert. Die Lehrkraft deckt die Lösung ab, beziehungsweise ergänzt diese an den nötigen Stellen.

  Plenum