"Bin ich richtig?" – Eine Auseinandersetzung mit herausfordernden Fragen

Unterrichtsablauf

• "Werde ich gemocht?"

  Als Einstieg eignet sich das Bild des Kaktus zu der dazugehörigen Fragestellung (siehe Downloads). Für eine Bildbeschreibung und die deutliche Trennung von Beschreibung und Interpretation des Bildes helfen Satzanfänge, die im Dreischritt von den Lernenden beendet werden, ohne dass sie von der Lehrkraft kommentiert werden. Diese Satzanfänge können sein: 1. Ich sehe... /2. Ich denke dabei an.../3. Ich frage mich... Wichtig hierbei ist, dass es im ersten Schritt tatsächlich nur um die Beschreibung des Bildes geht und die Interpretation erst im zweiten Schritt geöffnet wird. Bei der Beschreibung sollte auch auf Farbgebung, Proportionen und kleine Details eingegangen werden, um die Grundlage für die Interpretation zu erleichtern.

  Den Hauptteil bildet die Methode des Doppelns (Arbeitsblatt 1), die die Schülerinnen und Schüler anhand einer (abgeschwächten) Dilemmageschichte für das Einstehen eigener Entscheidungen unabhängig von möglichen Erwartungshaltungen und Urteilen anderer sensibilisieren soll. Alle didaktisch-methodischen Hinweise dazu finden sich in der Beschreibung.

  Zum Abschluss kann eine Auseinandersetzung erfolgen, bei der die Schülerinnen und Schüler festhalten, was sie an sich besonders mögen beziehungsweise was sie in ihren Augen von anderen unterscheidet/hervorhebt/besonders macht. Der Einleitungstext des Buches (siehe Downloads) kann hierbei begleitend genutzt werden. Es kann individuell entschieden werden, ob die Beiträge vor der Klasse geteilt werden. Daran anschließend eignet sich eine Übung, die die Schülerinnen und Schüler bestärken und ermutigen soll. Jeder bekommt einen Pappteller (oder etwas Stabiles, zum Beispiel Tonpapier), der auf dem Rücken befestigt wird. In einer freien Phase bekommen die Schülerinnen und Schüler nun die Aufgabe, mindestens fünf ihrer Mitschülerinnen und Mitschüler auszuwählen, denen sie auf den Teller schreiben, was sie besonders an ihr/ihm mögen oder schätzen. Dabei sollte darauf geachtet werden, dass eine relativ gleichmäßige Verteilung gewährleistet wird, sodass jeder in etwa gleich viele Beiträge bekommt. Dies kann gegebenenfalls vorher mit der Klasse thematisiert werden.

  Bildbeschreibung, Dilemma-Geschichte, Methode des Doppelns, Einzelarbeit, "Warme Dusche"

• "Wie geht Alleinsein?"

  Als Einstieg bietet sich die oben erklärte Bildbeschreibung an, kann jedoch je nach Lerngruppe und Ausrichtung der Stunde flexibel eingesetzt oder ausgelassen werden. Für die Thematisierung der vorliegenden Frage ist eine Differenzierung von Alleinsein und Einsamkeit essentiell, damit den Schülerinnen und Schülern der Unterschied bewusst werden kann. Dies kann beispielsweise in Kleingruppen geschehen, in denen entweder zum Alleinsein oder zu Einsamkeit eine gemeinsame Mindmap erstellt wird, durch die die einzelnen Gruppen ihre Gedanken und Assoziationen festhalten. In einer kurzen, daran anschließenden Präsentationsphase sollte gemeinsam der Unterschied zwischen den beiden herausgearbeitet werden. Dies kann in einem Unterrichtsgespräch mithilfe verschiedener Impulse der Lehrkraft geschehen, aber auch durch kleinere eingeschobene Arbeitsphasen. Hierbei bietet sich besonders die Verbindung mit Gefühlen an, wodurch erkannt werden soll, dass Alleinsein auch positive und Einsamkeit eher negative Gefühle hervorruft. Das ist gleichzeitig das Ziel: Dass die Schülerinnen und Schüler den Unterschied zwischen Alleinsein und Einsamkeit erkennen, um damit altersgerecht umgehen zu können. Dazu gehört auch, dem Alleinsein eine positive Seite abzugewinnen und es nicht mit Ausgrenzung, Isolation und Einsamkeit gleichzusetzen, sondern es als Chance zu sehen, an sich zu arbeiten und sein eigenes Ich zu entfalten.

  Wie im Buch vorgeschlagen können die Jugendlichen darüber nachdenken, welche Aktivitäten man alleine machen kann und welche Dinge man sogar allein machen sollte. Damit den Schülerinnen und Schülern die Bedeutung des Alleinseins für die Entwicklung der eigenen Persönlichkeit bewusst wird, sollte im Unterrichtsgespräch auf jeden Fall auf die Vorteile eingegangen werden, die sich aus dem Alleinsein ergeben. Je nach Lerngruppe und Altersstufe können die Schülerinnen und Schüler auch mit provozierenden Thesen und Zitaten herausgefordert werden, um zu dieser Einsicht zu gelangen.

  Zum Abschluss sollte darüber nachgedacht werden, welche Maßnahmen ergriffen werden können, wenn man sich einsam fühlt und welche Wege wieder aus der Einsamkeit herausführen können. In einer Gesellschaft, in denen Depressionen selbst im Kindesalter immer weiter ansteigen, sollten solche Alarmsignale nicht verharmlost werden und die Schülerinnen und Schüler ermutigt werden, sich Hilfe zu suchen. Besonders schön ist es, wenn sie sich gegenseitig mit Vorgehensweisen ermutigen, die ihnen aus Erfahrung helfen (zum Beispiel einen guten Freund besuchen, offen mit anderen darüber sprechen, Sport machen, Musik hören, ...). Abhängig von der Lerngruppe können hier wieder unterschiedliche Methoden Berücksichtigung finden. Ein vielfältiger Austausch ist beispielsweise durch die Methode des Kugellagers möglich, die den Vorteil hat, dass eine weitgehend strukturierte, vielfache und persönliche Interaktion stattfinden kann. Dabei können folgende Fragen thematisiert werden: Was hilft mir, wenn ich mich einsam fühle? An wen kann ich mich wenden, wenn das Gefühl immer stärker wird? Was kann ich tun, wenn ich das Gefühl habe, dass sich jemand einsam fühlt?

  Bildbeschreibung, Kleingruppenarbeit, Unterrichtsgespräch, Einzelarbeit, Kugellager

• "Tod, wohin bringst du mich?"

  Als Einstieg bietet sich die oben erklärte Bildbeschreibung an, kann jedoch je nach Lerngruppe und Ausrichtung der Stunde flexibel eingesetzt oder ausgelassen werden. In diesem Falle eignet sie sich jedoch besonders, da viel Interpretationsspielraum besteht und das Bild die Ängste im Zusammenhang mit dem Thema Tod widerspiegelt.

  Das Thema Tod ist gesellschaftlich tabuisiert, obgleich es durch die mediale Vernetzung alltäglich präsent ist. Aufgrund der oft fehlenden Auseinandersetzung, selbst in der Familie, ist es wichtig, dass die Schule den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit bietet, sich mit diesem Thema zu beschäftigen, um einen gesunden Umgang damit zu finden. Die Erfahrungen mit Tod, aber auch Abschied generell, sind äußerst unterschiedlich und individuell. Aus diesem Grund eignet sich ein offenes Brainstorming, für das die Schülerinnen und Schüler ihre Gedanken und Fragen auf kleinen Notizzetteln festhalten und an die Tafel/auf ein großes Poster heften können. Dies dient gleichzeitig als Standortbestimmung für die Lehrkraft und gibt Hinweise darauf, in welche Richtung gegangen werden sollte. Die Schülerinnen und Schüler sollten anschließend die Möglichkeit haben, die Gedanken ihrer Mitschülerinnen und Mitschüler zu lesen, im Idealfall sollte das Poster während der Behandlung des Themas im Klassenzimmer aufgehängt werden. Anschließend können die Schülerinnen und Schüler auf freiwilliger Basis ihre Beiträge teilen, wodurch ein Unterrichtsgespräch entstehen kann. In diesem Gespräch sollte es nicht zwangsweise nur um Tod gehen, sondern generell um Abschied und Trennung(sangst). Dafür sollten bewusst Impulse vorbereitet und gesetzt werden, die verdeutlichen, wie allgegenwärtig diese Erfahrungen für alle Menschen sind.

  Aufgrund der Sensibilität und den individuellen Bedürfnissen im Umgang mit dem Thema bietet sich eine kreative Umsetzung an, für die den Schülerinnen und Schülern möglichst viel Freiraum gegeben werden sollte. Sie können dabei selbst entscheiden, welche Materialien sie nutzen wollen und ob sie ein Bild malen (Pastellkreide oder Acrylfarbe eignen sich hier besonders), eine Collage oder ein Legebild mit Materialien erstellen möchten, um ihre Gefühle auszudrücken. Je nach Lerngruppe sollte diese Phase vorher etwas entlastet werden, um Unklarheiten zu vermeiden. Hier kann auch der Einführungstext des Buches als Impuls genutzt werden. Möglichkeiten, die man den Schülerinnen und Schülern geben kann: Abstrakte Verbildlichung von Tod/Abschied/Trennung, Verbildlichung ihres eigenen Lebenswegs, bei dem solche Erfahrungen visuell Berücksichtigung finden, Verbildlichung von Gefühlen. Denkbar wäre an dieser Stelle auch das Arbeiten in Kleingruppen und mit einer Kamera bzw. mit einem Ipad, mit denen Gefühlsausdrücke in Portraitaufnahmen aufgenommen werden können. Anschließend sollte man sich genug Zeit nehmen, um die Arbeiten der Schülerinnen und Schüler zu würdigen. Dies kann entweder durch einen Museumsgang geschehen, nach dem die Möglichkeit besteht, sich zu äußern/Fragen zu stellen oder aber durch eine kurze Präsentation Freiwilliger.

  Der Einführungstext des Buches: "Hey Tod, du gehörst zum Leben dazu. Neugierig und ehrfürchtig lerne ich dich kennen." sollte spätestens zum Abschluss noch einmal thematisiert werden.

  Bildbeschreibung, Brainstorming, Kreative Umsetzung, Museumsgang, Unterrichtsgespräch