Max und Moritz

Unterrichtseinheit

In dieser Unterrichtseinheit zu "Max und Moritz" werden die Lernenden dazu angeregt, Wilhelm Buschs scheinbar lustige Geschichte aus einer anderen Perspektive zu betrachten und zu bewerten.

Deutsch / Kommunikation / Lesen & Schreiben
Primarstufe
10 bis 12 Unterrichtsstunden
Projekt, Arbeitsblatt, Ablaufplan
39 Arbeitsmaterialien

Beschreibung der Unterrichtseinheit

Die Schülerinnen und Schüler begegnen dem Klassiker "Max und Moritz" zunächst über das Konterfei Wilhelm Buschs in Form eines Puzzles, gefolgt von ersten Informationen über den Autor und sein Werk. Durch die Arbeitsblätter zum Vorwissensstand informiert sich die Lehrkraft über die Lernausgangslage der Schülerinnen und Schüler und bereitet sie auf die folgende Arbeit mit dem Text vor.

Der inhaltliche Schwerpunkt liegt dabei auf dem Hinterfragen des Verhaltens der Protagonisten und der Suche nach möglichen Gründen dafür. Die Schülerinnen und Schüler lernen dadurch, auch ihr eigenes Verhalten zu reflektieren und über mögliche Ursachen und Begründungen nachzudenken.

Unterrichtsablauf

Inhalt

Sozial- / Aktionsform

Phase I: Einführung

Gestaltung des Titelblattes (Arbeitsblatt 1).

Puzzlebild des Schriftstellers Wilhelm Busch (Arbeitsblatt 2).

Ermittlung des Vorwissens der SuS (Arbeitsblatt 3).

Biografische Informationen zu Wilhelm Busch (Arbeitsblätter 4 und 5).

Einzelarbeit, Partnerarbeit, Plenum
Phase II: Witwe Bolte und die Hühner

Text "Max und Moritz": Vorwort, erster und zweiter Streich (Arbeitsblatt 6).

Einzelarbeit, Plenum
Phase III: Schneider Böck

Text "Max und Moritz": dritter Streich (Arbeitsblatt 7).

Einzelarbeit, Plenum
Phase IV: Lehrer Lämpel

Text "Max und Moritz": vierter Streich: Schule zu Zeiten Wilhelm Buschs (Arbeitsblatt 8). Ein Volkslied und ein Auszug aus einer Schulordnung von 1890.

Anregung: Spielerisches Ausprobieren und Umsetzen der damaligen Schulordnung; Thematisierung von Autorität und Gehorsam im Verständnis der damaligen Zeit und im Vergleich zu heute.

Einzelarbeit, Plenum
Phase V: Onkel Fritze

Text "Max und Moritze": fünfter Streich.

Kreatives Schreiben: Eine Reih-um-Geschichte schreiben im Kontext einer möglichen Ursache für das Handeln von Max und Moritz (Arbeitsblatt 9). Präsentation der Geschichten.

Gruppenarbeit, Plenum
Phase VI: Bäckermeister

Einen Text zu vorgegebenen Bildern schreiben (Arbeitsblatt 10). Präsentation.

Text "Max und Moritz": sechster Streich. Was ist wirklich passiert?

Einzel-/Partnerarbeit, Plenum
Phase VII: Bauer Mecke

Text "Max und Moritz": siebter Streich (Arbeitsblatt 11a).

Bildbeschreibung (Gefühle) (Arbeitsblatt 11b).

Einzelarbeit, Stuhlkreis/Plenum
Phase VIII: Schluss

Text "Max und Moritz": Schluss (Arbeitsblatt 12).

Die Moral von der Geschicht'.

Einzelarbeit, Stuhlkreis
Phase IX: Übung und Wiederholung

Zuordnung von Bildern zu Streichen (Arbeitsblatt 13).

Rekonstruktion von Reimen I (Arbeitsblatt 14).

Zuordnung von Bildern zu Reimen (Arbeitsblatt 15).

Rekonstruktion von Reimen II (Arbeitsblatt 16).

Die Personenkonstellation in "Max und Moritz" (Arbeitsblatt 17).

ggf. als Hausaufgaben
Phase X: Reflexion

Bearbeitung der WARUM-Fragen (Arbeitsblatt 18) und Präsentation, Diskussion sowie Dokumentation der Antworten (Dokumentationsbogen als Arbeitsblatt und als Poster im Klassenraum).

Eigene Meinung (Arbeitsblatt 19).

Anregung I: Täter oder Opfer?

1. Max und Moritz haben ihre Strafe verdient.

2. Max und Moritz wurden zu Unrecht bestraft.

3. Ich weiß nicht.

Die Schülerinnen und Schüler stellen sich zum Poster mit der Aussage, die sie für richtig befinden, und begründen ihre Meinung.

Anregung II: Transfer

Die Schülerinnen und Schüler malen eine Bildergeschichte nach dem Vorbild Wilhelm Buschs und beschriften sie. Thema: Als ich meine / meinen ... geärgert habe...

Reflexion unter der Fragestellung: Warum habe ich geärgert? Welche Konsequenzen hatte mein Tun? Möglichkeit alternativen Verhaltens.

Einzelarbeit, Gruppenarbeit, Plenum
Phase XI: Weitere Werke Wilhelm Buschs und Gesellschaftskritik

Weitere Werke (Arbeitsblätter 20, 21 und 23).

Gesellschaftskritik (Arbeitsblätter 22 und 24).

Anregung für den Abschluss der Unterrichtseinheit: Ein eigenes Faltbuch herstellen und gestalten (Arbeitsblatt 25).

Einzelarbeit, Partnerarbeit, Plenum
Phase XII: Evaluation

Evaluation der Unterrichtseinheit durch die Schülerinnen und Schüler mithilfe eines Evaluationsbogens (Arbeitsblatt Y).

Einzelarbeit, ggf. Stuhlkreis

Didaktisch-methodischer Kommentar

Anmerkungen zur Didaktik

Max und Moritz ist eine scheinbar lustige "Lausbubengeschichte", die Generationen von Leserinnen und Lesern zum Schmunzeln brachte und die in aller Welt bekannt wurde. Aber wollte Wilhelm Busch uns mit seiner Geschichte wirklich nur gut unterhalten? Das sieht ihm gar nicht ähnlich, wenn man sich seine weiteren Geschichten anguckt, in denen auch gemordet, gequält, geärgert und gemobbt wird. Hinter der spaßigen und unterhaltsamen Fassade verbirgt sich gallige satirische Gesellschaftskritik an der damaligen Zeit. Durch seine Protagonisten wie Max und Moritz, die fromme Helene oder auch Hans Huckebein hält er dem autoritätshörigen, verlogenen und spießigen Bürgertum den Spiegel vor. Wir aber sehen uns nicht in dem Spiegel - oder wie sonst lässt sich erklären, dass es zu Max und Moritz bisher kaum kritische Aufarbeitungen gibt?

In dieser Unterrichtseinheit werden die Schülerinnen und Schüler dazu angeleitet, sich nicht nur an der Lektüre zu erheitern, sondern auch und gerade über die Motive nachzudenken, aus denen heraus Max und Moritz ihre Mitmenschen ärgern und sogar ihren Tod dabei in Kauf nehmen. Die beiden Protagonisten, einmal aus einer anderen Perspektive betrachtet, werden so auf einmal von Tätern zu Opfern, und ihre "Streiche" haben möglicherweise andere und ernstzunehmende Hintergründe. Darüber nachzudenken erschließt eine veränderte Sichtweise und Bewertung. Dies eröffnet den Schülerinnen und Schülern auch die Möglichkeit der selbstkritischen Reflexion: Sie lernen, die Motive eigenen Handelns zu hinterfragen und über verborgene Beweggründe nachzudenken.

Anmerkungen zu den ausgewählten Arbeitsmethoden

Zu Recht nehmen Arbeitsmethoden in den neuen Curricula einen besonderen Stellenwert ein. Sie müssen jedoch in einen sinnvollen Anwendungsbereich eingebettet und inhaltlich darauf abgestimmt sein. Außerdem müssen sie sich in angemessener Weise wiederholen, damit sie verinnerlicht werden und weitgehend automatisiert angewendet werden können.

Die für diese Unterrichtseinheit ausgewählten Arbeitsmethoden sind auch fächerübergreifend anzuwenden. Sie bieten den Schülerinnen und Schülern an, sich in unterschiedlichen Ausdrucksformen zu üben und durch Kreativität in Sprache und bildlicher Darstellung eigene Gedanken zu generieren und bewusst zu machen. Dies gilt als Voraussetzung zur selbstkritischen Auseinandersetzung auch mit sich selbst. Die Aufgabenstellungen sind oftmals "rätselhaft" verpackt und motivieren nicht nur zu aktiver Mitarbeit, sondern fordern auch zu mehr Konzentration auf das Thema heraus, als es ein oberflächliches Lesen von Informationen mit anschließender linearer Abfragerei tun würde. Das Angebot gut überlegter Arbeitsmethoden und Aufgabenstellungen muss Denkprozesse initiieren und über die bloße Fokussierung auf richtige oder falsche Ergebnisse hinausgehen. Der Prozess der Lösungsfindung, die Reflexion derselben und die Ausbildung individueller Lernstrategien samt den dazu erforderlichen Kompetenzen stehen im Vordergrund der Methodenwahl.

Ein weiterer Schwerpunkt der Arbeitsmethoden orientiert sich an der Initiierung von Kommunikations- und Denkprozessen. Die Schülerinnen und Schülern sollen unter anderem über den Austausch miteinander zu ihren Ergebnissen kommen, denn Unterricht ist immer auf Sprache und deren differenzierter und fachspezifischer Anwendung aufgebaut. Eigenständiges und selbstständiges Lernen ist mit allen Implikationen unerlässlich für die erfolgreiche Weiterentwicklung individuellen Lernens und ein erwünschtes und zentrales Anliegen für den Unterricht in jeder Klassen- und Altersstufe. Durch den Austausch finden Identitätsbildung und die Ausbildung eines kritisch-reflektierten Bewusstseins statt. Diesem Prozess muss Raum und Möglichkeit zur Entäußerung gegeben werden durch gemeinsame Gespräche im Plenum, im Stuhlkreis, durch Aufgabenstellung und Methodenwahl.

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Vermittelte Kompetenzen

Fachkompetenz

Die Schülerinnen und Schüler

üben und festigen ihre Lesefähigkeiten und -fertigkeiten im Umgang mit der Geschichte "Max und Moritz".
erschließen sich Textinhalte und stellen sie in nachvollziehbare Begründungszusammenhänge.
üben den Perspektivwechsel und kommen so zu differenzierten Bewertungen.

Medienkompetenz

Die Schülerinnen und Schüler

bearbeiten selbstständig ein Themenheft zur ausgewählten Lektüre.
üben sich in kommunikativen Arbeitsformen in der Partner- und Gruppenarbeit sowie im Plenum.
recherchieren im Internet weitere Werke von Wilhelm Busch.

Sozialkompetenz

Die Schülerinnen und Schüler

üben sich im Zuhören und Argumentieren.
nehmen die Argumente ihrer Mitschülerinnen und Mitschüler auf und beziehen sie in die eigenen Gedanken mit ein.
reflektieren ihr eigenes Verhalten und ihre eigenen Vorlieben und formulieren Begründungen.

Max und Moritz

Beschreibung der Unterrichtseinheit

Unterrichtsablauf

Phase I: Einführung

Phase II: Witwe Bolte und die Hühner

Phase III: Schneider Böck

Phase IV: Lehrer Lämpel

Phase V: Onkel Fritze

Phase VI: Bäckermeister

Phase VII: Bauer Mecke

Phase VIII: Schluss

Phase IX: Übung und Wiederholung

Phase X: Reflexion

Phase XI: Weitere Werke Wilhelm Buschs und Gesellschaftskritik

Phase XII: Evaluation